【志愿者风采】照片：

简介：2024级英语C班李汶

个人座右铭：Be patient, be fluent, be confident.

耐心积累，流利表达，自信向阳。

【活动实录】

一、活动背景

1. 活动目的：以丽声三叶草分级读物《Baby Hippo》为核心，通过多元环节让三年级学生掌握“hippo、baby、water、run、swim”等核心词汇及“The baby hippo can…”“…is in the water.”关键句型，感知英文动物名称首字母大写规则，了解简单动词用法。强化学生英语听说能力，在互动与协作中提升口语表达、小组配合能力，培养英语阅读与表达兴趣。以动物主题联结学生兴趣与生活经验，让学生乐于用英语介绍自己喜欢的小动物，实现语言学习与兴趣表达的双向赋能。

2.活动时间：2026年5月6日

3.活动地点：西宁市城北区陶昕学校

4.组织单位：青海师范大学外国语学院本科生党支部、西宁市城北区陶昕学校

二、活动过程

1.具体内容：活动以动物图片快闪认知小游戏作为课堂导入，志愿者依次展示可爱动物高清图片，引导学生快速认读英文单词，调动课堂注意力，激活已有动物词汇储备，自然引出《Baby Hippo》绘本主题。

随后开展“动物声音猜猜猜”游戏，通过动物叫声、局部特征提示与发音引导，让学生在互动中巩固核心词汇，充分调动课堂氛围。

进入绘本精讲环节，以封面为切入点逐页共读，拆解核心句型、带领领读跟读，梳理河马宝宝的故事逻辑，讲解英文专有名词书写、名词单复数及动词第三人称变化的基础规则。

最后设置情景剧场环节，学生分组扮演讲解员、河马宝宝、农场小动物、小河等角色，运用核心句型完成多场景对话演绎，实现语言从输入到输出的转化。

2.活动开展过程：在具体的课堂实践中，志愿者通过环环相扣的活动设计，让学习目标在自然流畅的节奏中落地。

课堂伊始，志愿者开展趣味看图识词抢答活动，快速切换不同动物图片，鼓励学生举手抢答英文名称，用积分奖励调动积极性，在互动问答中唤醒旧知、快速融入课堂。随后通过趣味游戏巩固所学：播放动物叫声音频，引导学生抢答对应的英文名称；再开展“你说我演”互动，一人说出动物单词，另一人做出对应动作，强化词汇认读与肢体记忆的联结。

绘本精讲环节，志愿者先指着封面提问“Who is the baby in the picture?”引出绘本名称，随后逐页朗读文本，用夸张的语气与拟声词带领学生跟读核心句型，并将长句拆解为短句降低理解难度。讲解中结合河马宝宝、其他农场动物的角色介绍，渗透英文专有名词首字母大写、名词单复数变化规则，引导学生发现绘本中河马宝宝的趣味细节，梳理故事的叙事逻辑与情感线索。

最后组织小组情景剧场，为学生分配角色并发放分层台词提示卡，设置“基础版”与“进阶版”台词供不同水平的学生选择。志愿者以鼓励式引导耐心帮助不敢开口的学生，对完成表演的学生及时给予正向反馈，同时引导小组内成员互助协作，让学生在合作中完成从“跟读模仿”到“自主表达”的过渡。

3.活动特色亮点：多感联动，趣味启学：融合看图视觉、抢答互动、肢体动作与情景交流，打破传统唱歌跟读模式，让学生在轻松愉悦的氛围中激活词汇认知，快速集中课堂注意力。

情景联结，降低门槛：以“农场动物朋友”这一学生熟悉的生活与兴趣载体为核心，让学生联结自身对小动物的认知经验，乐于用绘本句型介绍自己喜欢的动物，让英语学习从课本走向真实生活场景。

层层递进，以学促用：遵循“词汇激活—句型夯实—情景演绎”的逻辑，从基础跟读模仿到小组情景剧场对话，逐步引导学生主动表达，实现“用英语做事情、说故事”的目标。

分层教学，全员参与：通过分层台词提示卡与同伴互助模式，兼顾不同英语水平的学生，让内向学生在同伴带动下敢于开口，活泼学生发挥优势协助同伴，形成“同伴互助、共同表达”的课堂氛围，同时提升团队协作能力。

三、活动成果

词汇与句型：参与活动的三年级英语社团学生，对“hippo、baby、water、run、swim、eat、farm”等核心词汇认读正确率显著提升，绝大部分学生能熟练运用“…is in the water.”“The baby hippo can…”“The baby hippo likes to…”句型进行简单表达。

语言能力：部分学生能脱稿完成绘本片段的情景演绎，且能基本注意到英文动物名称首字母大写、名词单复数及动词变化规则，学生英语表达自信与口语互动能力得到有效锻炼，部分学生还能结合自身想法改编台词。

综合素养：学生小组协作能力有所提升，乐于主动联结生活经验，用简单英语分享自己喜欢的小动物，实现了语言学习与兴趣表达、合作意识的双重提升。

四、活动总结

1.志愿者感悟：作为英语专业的学生，我在志愿教学中深刻体会到趣味抢答互动对小学生英语启蒙的重要性。贴合孩子认知特点的沉浸式课堂设计，能让语言学习变得生动自然，在踊跃抢答、积极互动中有效调动学生参与积极性。我也逐渐学会了将基础的词汇、句型转化为孩子乐于接受、愿意参与的课堂形式，真切认识到英语学习的核心不在于死记硬背，而在于让孩子敢于开口、乐于表达。

在教学过程中，我愈发感受到绘本作为语言与生活之间桥梁的独特价值。它不仅是词汇与句型的载体，更能让学生在图文交织的世界里，触摸到语言表达背后的趣味与温度。看着孩子们从最初的腼腆沉默，到后来主动举手参与情景剧场、甚至自主改编台词，那一张张因自信而发光的笑脸，让我真切体会到志愿教学的意义与力量——教育的美好，往往就藏在这些悄然发生的变化里。

2.不足与改进：教学中也暴露出部分学生对核心句型的掌握仍不够扎实：在运用“The baby hippo can…”“The baby hippo likes to…”进行情景演绎时，容易出现语序颠倒、动词形式误用的问题。这反映出学生对句型的内在逻辑理解不够透彻，也说明我在语法规则的对比讲解和针对性练习上仍有不足。后续我会优化句型讲解方式，用更直观的形式梳理结构差异，设计分层梯度练习，并在课堂中加强即时反馈，帮助学生夯实基础，提升语言输出的准确性。

3.未来展望：我会继续潜心打磨教学环节，不断优化分层教学设计，努力让英语课堂焕发出更多活力，更加贴合小学生的学习特点与成长节奏。我会持续深耕绘本教学的优势，把更多趣味互动、情景演绎的形式融入课堂，同时针对学生在句型掌握上的薄弱点，设计更具针对性的练习与反馈环节，让每一个孩子都能在轻松愉快的氛围中夯实基础、建立自信，真正爱上英语、享受表达。

供稿：外国语学院本科生党支部

撰稿：24英语C李汶

照片：24英语C 董欣亮