【志愿者风采】

简介：2024级英语A班周蓉

个人座右铭：知不足而奋进，知耻而后勇

【活动实录】

一、活动背景

1.活动目的：本次活动以丽声三叶草分级读物《Monkey’s Big Bike》为核心素材，通过绘本共读、情境互动与趣味演绎，让小学生在认识自行车、描述大小的过程中强化英语听说能力，掌握“bike”“big”“little”等核心词汇与“My bike is big/little”等关键句型，同时在小组协作中提升沟通表达与规则意识，实现英语学习与生活安全认知的双向赋能。

2.活动时间：2026年3月18日

3.活动地点：西宁市城北区陶昕学校

4.组织单位：青海师范大学外国语学院本科生党支部、西宁市城北区陶昕学校

二、活动过程

1.具体内容：志愿者以《Monkey’s Big Bike》绘本封面为切入点，通过展示Monkey的大自行车、Little Teddy的小自行车等童趣画面，自然引出“bike”“big”“little”等核心生词。为了让低年级学生更好地理解记忆，志愿者设计了“单词动作操”：说到“big”时张开双臂比出宽大的动作；说到“little”时用手指比出小巧的样子；说到“bike”时模仿骑车的姿势，用肢体联动加深词汇印象。

随后，志愿者带领学生逐页共读绘本，用夸张的语气和表情朗读“Here comes Monkey.”“My bike is big.”等核心句型，将长句拆解为“my bike”“is big”等短句，让学生逐词跟读、分组齐读，逐步理清“Monkey骑车登场—发现尺寸差异—为Teddy找到合适自行车—共同快乐骑行”的绘本叙事逻辑。

2.活动开展过程：在词汇与句型铺垫完成后，志愿者将学生分为3组，每组分配“Monkey组”“Rabbit组”“Little Teddy组”，模拟“自行车分享会”场景。为了让学生更投入角色，特别加入“表情定格训练”：扮演Monkey的学生要展现热情分享的神态，扮演Rabbit的学生要表现出担心与欣慰的情绪变化，扮演Little Teddy的学生要做出开心骑车的动作，用肢体记忆强化对故事的理解。

表演过程中，志愿者采用“鼓励式引导”，对不敢开口的学生耐心提示单词，对完成表演的学生及时给予掌声和“盲袋”小玩具奖励；同时引导小组内互助，让英语基础较好的学生帮助同伴纠正发音、提醒台词，在协作中完成从“跟读”到“表达”的过渡。

3.活动特色亮点：绘本生活化：将《Monkey’s Big Bike》与学生真实生活经验结合，邀请学生分享自己的自行车或滑板车，用绘本句型描述“我的自行车很大”“我的滑板车很小”，让英语学习从“课本”走向“生活”，降低理解门槛。

沉浸式表达：摆脱传统“读背”模式，通过角色扮演、表情定格等方式，让学生在“玩中学”，用动作、表情辅助语言输出，真正实现“用英语做事情”，建立表达自信。

协作式成长：小组排练中，内向学生主动协助同伴纠正发音，活泼学生带动大家设计肢体动作，逐步形成“同伴互助、共同进步”的温暖学习氛围。

安全与生活融合：以学生熟悉的“自行车”生活场景为切入点，将绘本内容与真实生活经验紧密联结，引导学生在学习语言的同时，感知“合适尺寸更安全”的生活常识，实现了语言学习与生活认知的双向赋能，达成“学以致用、以用促学”的双赢效果。

三、活动成果

本次活动中，志愿者完成了《Monkey’s Big Bike》绘本核心词汇教学、句型解析及小组表演，18名三年级学生对“bike”“big”“little”等词汇认读正确率明显提升。大部分学生能脱稿用英语介绍自己的“自行车”，部分学生能结合动作、表情完成完整绘本片段演绎，英语表达自信与团队协作能力得到锻炼，同时初步建立了“选择合适尺寸工具更安全”的生活意识。

四、活动总结

1.志愿者感悟：参与《Monkey’s Big Bike》绘本趣味课堂志愿活动，让我深刻体会到“寓教于乐”的魔力。当看到孩子们用不太流利却充满热情的英语喊出“My bike is little!”，模仿Monkey骑车的模样时，我明白语言学习不应局限于课本——他们用简单的动作和表情演绎对自行车的喜爱，正是对“沉浸式学习”最生动的诠释。

作为英语专业的学生，我习惯于分析句子结构和文本内涵，但在绘本的世界里，语言回归了它最本真的状态——简单、生动、充满温度。每一次朗读，我都努力用不同的语调塑造角色，让英语“活”起来。孩子们的笑声和专注的眼神，让我明白：语言的魅力不在于它的复杂程度，而在于它能传递多少快乐和感动。

这次志愿活动也让我重新思考了英语学习的意义。过去，我更多关注的是语言的精确性和学术性，但现在我意识到，语言的最终目的是沟通与表达。而绘本，恰恰是最温柔的媒介——它用最简单的词句，承载着爱、勇气、好奇心和想象力。通过绘本，我不仅帮助孩子们接触英语，更希望在他们心中种下一颗热爱阅读、拥抱世界的种子。

2.不足与改进：词汇拓展环节节奏偏快，部分学生对“comes”“said”等动词过去式/第三人称单数形式的发音掌握不扎实，表演时因语法障碍导致表达卡顿。

语言还不够“我”——有些句子还是偏书面，比如“被信任的感觉比教会他们几个单词更有意义”，这种总结性的话现实中很少这么说。

3.未来展望：按难度分级词汇与句型，基础词汇（bike/big/little）重点操练，拓展词汇（comes/said）放慢节奏、结合例句强化理解。

语言要更“口语化”：可以想象自己在跟朋友聊天，会用什么样的语气和词汇。可以多用短句、插入语、甚至一些语气词。

延伸生活安全主题，在后续活动中加入“安全骑行”相关英语表达，进一步实现语言学习与生活教育的融合。